۲- مشخص نمودن رابطه اجزای مختلف الگوی توسعه شبکه های دانش و برازش آن

۳- زمینه سازی برای ارتباطات دانشی هاب های پژوهش و فناوری وزارت نفت با یکدیگر به منظور دستیابی به هم افزایی و جلوگیری از دوباره کاری ها.

۴- زمینه سازی برای استفاده از منابع دانشی و قطب های علمی خارج از صنعت نفت.

۵٫ نقشه راه

نقشه راه ترسیم شده برای تحقیق حاضر شامل مراحل زیر می‌باشد:

در گام مقدماتی و مرحله صفر، طرح تفصیلی تحقیق شامل بیان مسأله و ضرورت آن، پرسش ها، اهداف و محدوده تحقیق تبیین شده است.

سپس در مرحله اول با کمک منابع علمی دست اول ادبیات نظری تحقیق تدوین شده و پیشینه داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می‌گیرد. پس از آن بر اساس نتایج این مرحله، چارچوب اولیه مدل مفهومی تحقیق طراحی می شود. سپس با بهره گرفتن از ترکیب نگاشت شناختی و متدولوژی سیستم های نرم و همچنین به کارگیری روش های مناسب از جمله تحلیل محتوای مصاحبه های هدایت شده و ساختمند با خبرگان و تکنیک های گروه کانونی و دلفی، مدل مفهومی بومی برای هاب های پژوهش و فناوری وزارت نفت طراحی خواهد شد.

در مرحله دوم تحقیق، اجزای مدل و روابط بین آن ها با توزیع پرسشنامه میان خبرگان هاب های پژوهش و فناوری وزارت نفت و تحلیل داده ها با روش تحلیل عاملی و مدلسازی معادلات ساختاری اعتباریابی می‌شوند و مدل نهایی برازش شده تحقیق ارائه خواهد شد. بر همین اساس در نهایت نیز نتایج تحقیق جمع بندی و پیشنهادات تحقیق ارائه شده است.

۶٫ روش کلی تحقیق

تحقیق حاضر با روش آمیخته یا تلفیقی^[۶] انجام می شود (Creswell, 2003) که می‏توان آن را به دو بخش مجزا تقسیم نمود. روش‏های بکارگرفته شده را در دو دسته روش تحقیق کمی (شامل توصیفی-پیمایشی) و روش‏ تحقیق کیفی (شامل نگاشت شناختی و تحلیل محتوای مصاحبه های عمقی) دسته ‏بندی کرده‏ایم. این تقسیم‏بندی از آن جهت است که در روند انجام تحقیق با مسائلی که در موضوع تحقیق و جامعه نمونه ماهیت‏های مختلف دارند مواجه هستیم و تحقیق ‌در مورد هریک نیازمند روش‏های مجزای تحقیقی می‌باشد. بر همین اساس به طور کلی ابتدا با رویکرد استقرایی (مطالعات نظری، مشاهده مستقیم محقق و مصاحبه های کیفی) مدل مفهومی تحقیق طراحی خواهد شد. سپس با نگاشت شناختی و تحلیل محتوای مصاحبه های عمقی با خبرگان، مدل بومی برای هاب های پژوهش و فناوری صنعت نفت کشور طراحی می شود. در انتها نیز با روش تحقیق کمی پیمایشی (تحلیل عاملی و معادلات ساختاری) مدل طراحی شده برازش و اعتبار یابی می شود.

۷٫ پیشینه اجمالی تحقیق

مفهوم مدیریت دانش از اواخر دهه ۱۹۷۰ میلادی مطرح گردید. در اواسط دهه ۱۹۸۰ و آشکار شدن جایگاه دانش و تاثیر آن بر قدرت رقابت در بازارهای اقتصادی، اهمیت آن مضاعف شد. در این دهه نظام های مبتنی بر هوش مصنوعی و نظام های هوشمند برای مدیریت دانش به کار گرفته می شد و مفاهیمی چون اکتساب دانش^[۷]، مهندسی دانش^[۸]، نظام های دانش محور^[۹] و مانند آن رواج یافت. در اواخر دهه ۱۹۸۰ سیر صعودی انتشار مقالات مربوط به مدیریت دانش در مجلات حوزه های مدیریت، کسب و کار، فناوری اطلاعات و علوم کتابداری و اطلاع رسانی را می توان مشاهده کرد. در همین دوران اولین کتاب های خاص مدیریت دانش منتشر شدند . در آغاز دهه ۱۹۹۰ فعالیت گسترده سازمان های آمریکایی، اروپایی و ژاپنی در حوزه مدیریت دانش به نحو چشمگیری افزایش یافت. ظهور اینترنت در اواسط دهه ۱۹۹۰ تحرک تازه ای به حوزه مدیریت دانش بخشید. شبکه بین‌المللی مدیریت دانش در اروپا^[۱۰]، مجمع مدیریت دانش ایالات متحده آمریکا^[۱۱] فعالیت های خود را در شبکه اینترنت گسترش دادند. در سال ۱۹۹۵ ، اتحادیه اروپا طی برنامه ای به نام اسپریت^[۱۲] بودجه قابل ملاحظه ای را برای اجرای طر حهای مدیریت دانش اختصاص داد.

به تدریج شرکت های بزرگی از جمله شرکت های نفتی مانند شرکت بریتیش پترولیوم (BP)؛ شرکت شل (Shell)؛ توتال فرانسه (Total) و… به شکل تجاری وارد عرصه مدیریت دانش شدند (تولایی و دیگران، ۱۳۸۸). بر اساس مطالعاتی که آقای دکتر اخگر (استاد دانشگاه شفیلد انگلیس و مشاور مدیریت دانش مؤسسه‌ مطالعات بین‌المللی انرژی وزارت نفت) انجام داده است؛ ۲۴ شرکت اول نفتی دنیا از سال ۱۹۹۹ میلادی دارای استراتژی های مدون و عملیاتی مدیریت دانش می‌باشند و نظام مدیریت دانش را در شرکت های خود عملیاتی نموده اند. اکنون مدیریت دانش در سال های آغازین قرن ۲۱ برای بسیاری از کشورهای پیشرفته به عنوان نماد رقابت و عامل دستیابی به قدرت و توسعه است. شرکت های بزرگ اروپایی از سال ۲۰۰۰ به بعد حدود ۵۵ درصد درآمد خود را به مدیریت دانش اختصاص داده‌اند. همچنین بر اساس گزارش های منتشر شده جهانی؛ در حال حاضر تمام شرکت های برتر در فهرست Fortune 500 دارای سیستم مدیریت دانش در شرکت خود می‌باشند.

موضوع شبکه های دانش و شبکه سازی ارتباطات بین افراد و پایگاه های سازمانی و بین سازمانی بر اساس دانش از دستاوردها و مباحث نوین کاربردی موضوع مدیریت دانش می‌باشد.

بر اساس مطالعات اولیه محقق و جستجو در بانک های اطلاعاتی اینترنتی شامل کتابخانه ملی ایران (nlai.ir)، خانه کتاب (ketab.ir)، پژوهشگاه علوم و فناوری اطلاعات ایران (irandoc.ac.ir)، مرکز اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی کشور (sid.ir)، بانک اطلاعات نشریات کشور (Magiran.com) و…، به طور کلی در خصوص مدیریت دانش و به اشتراک گذاری دانش تحقیقات نسبتاً زیادی انجام شده است؛ اما موضوع شبکه های دانش در داخل کشور پیشینه ای ندارد.

همچنین مهمترین مطالعات خارجی انجام شده در خصوص موضوع تحقیق عبارتند از:

1. Dantas, Eva (2006), The development of knowledge networks in latecomer innovation systems: the case of PETROBRAS in the Brazilian offshore oil industry, Thesis (Ph.D.), University of Sussex, UK.

این تحقیق در قالب رساله دکتری و با هدف توسعه شبکه های دانش و تاثیر آن بر روی سیستم های نوآوری به صورت مطالعه مورد در بخش صنایع دریایی شرکت ملی نفت برزیل انجام شده است.

1. Araos, Agustin Perez (2006), A methodology to support knowledge sharing networks and manufacturing excellence practices in SMEs, Thesis (Ph.D.), The University of Manchester, UK.

این تحقیق نیز در قالب رساله دکتری و با هدف ارائه یک متدولوژی برای پشتیبانی از شبکه های به اشتراک گذاری دانش و تعالی تولید در شرکت های کوچک و متوسط به انجام رسیده است.

1. Burditt, Thomas (2008), Field working : exploring knowledge networks in the practice of nature conservation, Thesis (Ph.D.), University of the West of England, Bristol.

این تحقیق هم در قالب رساله دکتری و با هدف طراحی و ارائه شبکه های دانش برای کاربرد در حفاظت از منابع طبیعی انجام شده است.

ابراهیمی و سیدی(۱۳۸۷) در تحقیق خود به بررسی تاثیر نوع مؤسسه‌ حسابرسی (سازمان حسابرسی و سایر مؤسسه‌ ها) و نوع اظهارنظر گزارش حسابرسی بر روی اقلام تعهدی اختیاری پرداختند و ‌به این نتیجه رسیدند که تنها، نوع مؤسسه‌ حسابرسی با اقلام تعهدی اختیاری ارتباط دارد. رضازاده و آزاد(۱۳۸۷) تحقیقی را با عنوان رابطه ی بین عدم تقارن اطلاعاتی ئ محافظه کاری در گزارشگری مالی انجام دادند. نتایج حاکی از وجود رابطه مثبت و معنادار بین عدم تقارن اطلاعاتی سرمایه گذاران و سطح محافظه کاری اعمال شده در صورت های مالی است. نتایج مذبور بیانگر این مطلب است که به دنبال افزایش عدم تقارن اطلاعاتی بین سرمایه گذاران ، تقاضا به اعمال محافظه کاری در گزارشگری مالی افزایش می‌یابد و بدین ترتیب، سودمندی محافظه کاری به عنوان یکی از خصوصیات کیفی صورت های مالی مورد تأیید قرار می‌گیرد.

مهرانی و همکاران (۱۳۸۸) رابطه ی بین محافظه کاری و اقلام تعهدی سود را بررسی کردند. نتایج این تحقیق نشان داد که سود حسابداری شرکت ها، حساسیت بیشتری نسبت به بازده منفی(در مقایسه با بازده مثبت) دارد؛ و اقلام تعهدی بخش عمده ای از عدم تقارن زمانی در سود را توضیح می‌دهد.

کرمی و بذرافشان(۱۳۸۸) به وجود رابطه ی مستقیم و معنادار بین دوره ی تصدی حسابرس و محافظه کاری پی بردند. علاوه براین، با تفکیک نمونه به سه گروه بر اساس دوره ی تصدی ، نتایج ابتدایی تأیید و مشاهده شد با افزایش دوره تصدی، محافظه کاری نیز افزایش می‌یابد. یافته های این تحقیق مبین این نکته است که در دوره ی تصدی کوتاه، محافظه کاری کمتر بوده و چرخش اجباری حسابرس اثر معکوس روی محافظه کاری دارد.

۲-۸) خلاصه فصل

در این فصل ابتدا چهارچوب نظری تحقیق بیان گردید. در ادامه عوامل مؤثر و ویژگی­های کیفیت حسابرسی و سپس محافظه کاری حسابداری به طور مفصل شرح داده شد. در بخش های بعدی تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران ارائه شد.

فصل سوم :

(روش اجرای تحقیق/مواد و روش‌ها)

۳-۱) مقدمه

این تحقیق سعی بر آن دارد تا اثر ویژگی­های کیفیت حسابرسی برمحافظه کاری حسابداری را در شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران بررسی قرار دهد. در فصل حاضر روش پژوهش استفاده شده توسط پژوهشگر تشریح می­ شود ؛ ‌به این ترتیب ابتدا نوع پژوهش و سپس اهداف ، فرضیه‌ها ، قلمرو زمانی و مکانی، جامعه آماری و نحوه نمونه گیری ارائه می­گردد. سپس به تشریح متغیرهای مستقل و وابسته و روش­های آماری تخمین و تحلیل رگرسیون پرداخته می­ شود. در نهایت آزمون­های آماری رگرسیون­های پردازش شده مطرح می­گردد.

۳-۲)نوع پژوهش

کلیه تحقیقات علمی بر اساس دو مبنای هدف ، و ماهیت و روش گردآوری داده ها طبقه بندی می­شوند. (دلاور، ۱۳۷۴). تحقیقات بر مبنای هدف به نوبه خود در سه دسته تحقیقات بنیادی، کاربردی و نظری قرار میگرند.

تحقیق بنیادی پژوهشی است که به کشف ماهیت اشیاء ، پدیده ها و روابط بین متغیرها ، اصول ، قوانین و ساخت با آزمایش تئوری ها و نظریه ها پرداخته و به توسعه مرزهای دانش رشته ی علمی کمک می‌کند. تحقیقات کاربردی با بهره گرفتن از زمینه و بستر شناختی و معلوماتی که از طریق تحقیقات بنیادی فراهم شده ، برای رفع نیازهای بشر و بهبود و بهسازی ابزارها ، روش ها، اشیاء و الگوها در جهت توسعه ی رفاه و آسایش و ارتقاء سطح زندگی انسان مورد استفاده قرار می‌گیرد. تحقیقات را بر مبنای ماهیت و روش انجام تحقیق نیز می توان در پنج گروه تاریخی ، توصیفی، همبستگی(تحلیل و رگرسیون) ، علی و تجربی قرار داد. تحقیق نظری نیز نوعی پژوهش بنیادی است و از روش های استدلال و تحلیل عقلانی استفاده می‌کند و بر پایه مطالعات کتابخانه ای انجام می شود.(حافظ نیا ، ۱۳۸۲).

با عنایت به طبقه بندی های گفته شده می توان تحقیق حاضر را بر مبنای هدف از نوع کاربردی و بر مبنای ماهیت و روش از نوع همبستگی به حساب آورد. چرا که در این تحقیق سعی شده که با بهره گرفتن از اطلاعات بازار سرمایه در خصوص بررسی اثر ویژگی های کیفیت حسابرسی برمحافظه کاری حسابداری در شرکت‌های پذیرفته شده بورس اوراق بهادار تهران نتایجی حاصل شود که به فرایند تصمیم گیری صحیح استفاده کنندگان اطلاعات مالی و تخصیص بهینه منابع در بازار کمک کرد.

۳-۳) قلمرو تحقیق

هر پژوهشی باید دارای قلمرو و دامنه مشخصی باشد تا پژوهشگران در همه مراحل پژوهش بر موضوع تسلط کافی داشته باشد و بتواند نتایج حاصل از نمونه انتخابی را به جامعه تعمیم دهد. این پژوهش نیز مانند سایر پژوهش ها دارای دامنه های زیر می‌باشد:

۳-۳-۱) قلمروموضوعی تحقیق

قلمرو موضوعی این پژوهش بررسی اثر ویژگی های کیفیت حسابرسی برمحافظه کاری حسابداری در شرکت‌های پذیرفته شده بورس اوراق بهادار تهران می‌باشد.

۳-۳-۲) قلمرو مکانی : قلمرو مکانی پژوهش حاضر را شرکت های عضو شده در بورس اوراق بهادار تهران تشکیل می‌دهد.

۳-۳-۳) قلمرو زمانی : قلمرو زمانی تحقیق از سال ۱۳۸۸ تا پایان سال ۱۳۹۲ می‌باشد.

۳-۴)جامعه آماری و نمونه گیری

الزامات قانونی موجود در شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار باعث ارائه عمومی اطلاعات حسابرسی شده توسط آن ها به طور منظم وبا کیفیت قابل قبول می شود. به همین دلیل جامعه آماری در این تحقیق،شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار می‌باشد.

در این پژوهش جامعه مورد بررسی شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران از سال ۱۳۸۸ تا ۱۳۹۲ می‌باشد. با توجه به طول دوره بررسی، نمونه ها باید به نحوی انتخاب شوند که در این مدت، بازار فعال داشته باشند تا امکان آزمون فرضیه‌ها فراهم شود. روش نمونه گیری، روش حذفی سیستماتیک خواهد بود بدین منظور محدودیت‌های زیر برای انتخاب نمونه ها به کار گرفته شده است:

1. 1. شرکتهایی که قبل از سال ۱۳۸۸ در بورس اوراق بهادار پذیرفته شده باشندوسهام آن ها و از ابتدای سال ۱۳۸۸ در بورس مورد معامله قرارگیرد.

1. 1. به منظور یکنواختی،دسترسی لازم به صورت‌های مالی و یادداشتهای توضیحی همراه آن ها وجود داشته باشد.

1. 1. سال مالی تمام شرکت ها باید منتهی به پایان اسفند ماه هر سال باشد و نباید در فاصله سال‌های ۱۳۸۸ تا ۱۳۹۲ تغییر سال مالی داشته باشند.

1. 1. شرکت‌های سرمایه گذاری،واسطه گری،هلدینگ،لیزینگ،بانک‌ها و نهادهای پولی و­بیمه از نمونه حذف شده اند.

1. شرکت‌ها نباید وقفه معاملاتی بیش از ۶ ماه داشته باشند.

بعد از مدنظر قرار دادن کلیه معیارهای بالا، تعداد ۱۰۰ شرکت به عنوان جامعه باقیمانده است که تمامی آن ها به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شده اند. ‌بنابرین‏ مشاهدات ما به ۵۰۰ سال – شرکت رسید .

۳-۵جمع آوری وطبقه بندی داده ها

اطلاعات مربوط به مبانی نظری تحقیق از طریق روش کتابخانه‌ای و با مطالعه‌ کتب و مقالات داخلی و خارجی ، همچنین پایان نامه هایی که مرتبط با موضوع پژوهش در ایران کار شده گردآوری شده است. در این تحقیق برای جمع‌ آوری داده ها از نرم‌افزار ره‌آورد نوین و همچنین اطلاعات آرشیوی موجود در سازمان بورس اوراق بهادار(سایت کدال) استفاده شده است

۳-۶روش تحقیق:

دوره تصدی حسابرسضریب همبستگی پیرسون۱-.۶۴۲^**سطح معنی داری
.۰۰۰نمونه۱۰۸۱۰۸تقلب در برآوردهاضریب همبستگی پیرسون-.۶۴۲^**۱سطح معنی داری.۰۰۰
نمونه۱۰۸۱۰۸**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۵-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در برآوردها در دوره افول ۰/۶۴۲- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می‌باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی‌دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می‌دهد.

-۱۳-۴-۴آزمون فرضیه سیزدهم

فرضیه سیزدهم بیان می‌دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در به کارگیری رویه های حسابداری در مرحله رشد رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

جدول ۱۶-۴- آزمون فرضیه سیزدهم

دوره تصدی حسابرس

تقلب در رویه ها

دوره تصدی حسابرس

ضریب همبستگی پیرسون

۱

-.۳۱۷^**

سطح معنی داری

.۰۰۲

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

تقلب در رویه ها

ضریب همبستگی پیرسون

-.۳۱۷^**

۱

سطح معنی داری

.۰۰۲

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۶-۴)جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب دررویه‌ها در دوره رشد ۰/۳۱۷- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می‌باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۲ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی‌دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می‌دهد.

-۱۴-۴-۴آزمون فرضیه چهاردهم

فرضیه چهاردهم بیان می‌دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در به کارگیری رویه های حسابداری در مرحله بلوغ رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

جدول ۱۷-۴- آزمون فرضیه چهاردهم

دوره تصدی حسابرس

تقلب در رویه ها

دوره تصدی حسابرس

ضریب همبستگی پیرسون

۱

-.۲۱۶^**

سطح معنی داری

.۰۰۰

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

تقلب در رویه ها

ضریب همبستگی پیرسون

-.۲۱۶^**

۱

سطح معنی داری

.۰۰۰

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۷-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در رویه‌ها در دوره بلوغ ۰/۲۱۶- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می‌باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی‌دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می‌دهد.

-۱۵-۴-۴آزمون فرضیه پانزدهم

فرضیه پانزدهم بیان می‌دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در به کارگیری رویه های حسابداری در مرحله افول رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

جدول ۱۸-۴- آزمون فرضیه پانزدهم

دوره تصدی حسابرس

تقلب در رویه ها

دوره تصدی حسابرس

ضریب همبستگی پیرسون

۱

-.۲۳۰^**

سطح معنی داری

.۰۰۰

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

تقلب در رویه ها

ضریب همبستگی پیرسون

-.۲۳۰^**

۱

سطح معنی داری

.۰۰۰

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۸-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب دررویه‌ها در دوره افول ۰/۲۳۰- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می‌باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی‌دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می‌دهد.

-۱۶-۴-۴آزمون فرضیه شانزدهم

فرضیه شانزدهم بیان می‌دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در قوانین در مرحله رشد رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

جدول ۱۹-۴- آزمون فرضیه شانزدهم

دوره تصدی حسابرس

تقلب در قوانین

دوره تصدی حسابرس

ضریب همبستگی پیرسون

۱

-.۱۸۴^**

سطح معنی داری

.۰۰۸

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

تقلب در قوانین

ضریب همبستگی پیرسون

-.۱۸۴^**

۱

سطح معنی داری

.۰۰۸

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول(۱۹-۴ )جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در قوانین در دوره رشد ۰/۱۸۴- بوده که نشان دهنده یک رابطه منفی بین دو متغیر می‌باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۸ کمتر از ۰/۰۵بوده که معنی‌دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می‌دهد.

-۱۷-۴-۴آزمون فرضیه هفدهم

فرضیه هفدهم بیان می‌دارد که بین دوره تصدی حسابرس و میزان کشف تقلب در قوانین در مرحله بلوغ رابطه وجود دارد.برای آزمون فرضیه از ضریب همبستگی و به دنبال آن از سطح معنی دار استفاده شده است که نتیجه به صورت زیر است.

جدول ۲۰-۴- آزمون فرضیه هفدهم

دوره تصدی حسابرس

تقلب در قوانین

دوره تصدی حسابرس

ضریب همبستگی پیرسون

۱

-.۲۴۸^**

سطح معنی داری

.۰۰۰

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

تقلب در قوانین

ضریب همبستگی پیرسون

-.۲۴۸^**

۱

سطح معنی داری

.۰۰۰

نمونه

۱۰۸

۱۰۸

**ضریب همبستگی در سطح۰/۰۱معنی دار است.

با توجه به جدول( ۲۰-۴) جدول مقدار ضریب رگرسیون برای دوره تصدی و میزان تقلب در قوانین در دوره بلوغ ۰/۲۸۴ بوده که نشان دهنده یک رابطه مثبت بین دو متغیر می‌باشد و مقدار sig برابر با ۰/۰۰۰ کمتر از ۰/۰۵ بوده که معنی‌دار بودن رابطه بین دو متغیر نشان می‌دهد.

-۱۸-۴-۴آزمون فرضیه هجدهم

۱-۸کلمات کلیدی تحقیق :

۱٫ قصد خرید تعاریف متعددی از این مفهوم ارائه شده است که در ذیل به تعدادی از تعاریف اشاره می شود.

توضیح قصد خرید به عنوان تعدادی از کاربران که یک پیشنهاد به خرید محصولات در آینده و تکرار در خرید و ارتباط مجدد با محصول خاص دارند مطرح شده است.( حلیم و حامد ، ۲۰۰۵)

قصد خرید مربوط به چهار رفتار مصرف کنندگان می شود که شامل داشتن برنامه مسلم و بدون تردید برای خرید محصول،فکر کردن به صراحت برای خرید محصول،اندیشیدن به خرید محصول در آینده ،و مطلقا خرید یک محصول خاص می شود(حلیم و حامد ، ۲۰۰۵ )

قصد خرید به عنوان رفتار پیش‌بینی شده از مصرف کنندگان در کوتاه مدت ‌در مورد تجدید خرید یک محصول خاص نیز مطرح شده است.به عنوان مثال وقتی که شخصی تصمیم می‌گیرد محصولی را هر زمان که مجدد به بازار مراجعه می‌کند خرید نماید.( فاندوس و فلاویان^[۱] ، ۲۰۰۶ )

تصمیم خرید یک فرایند چند مرحله ای ست که اول مصرف کننده اطلاعات را ‌در مورد برند مورد نظر جمع‌ آوری می‌کند،سپس ویژگی های مورد نظر خود را بررسی می‌کند،اگر آن را با مقاصد خریدار مناسب یافت سپس شروع به فکر کردن ‌در مورد تصمیم گیری خرید محصول با برند خاص خواهد کرد.

هم اکنون که مصرف کننده اطلاعات کامل ‌در مورد محصول دارد و اگر از برند خاص راضی باشد دوباره کاملا به محصول فکر خواهند کرد و یا مشتاق هستند که دوباره خرید کنند که این قصد خرید نامیده می شود.

۲٫تجربه برند به عنوان پاسخ های ذهنی،داخلی مصرف کننده (احساس،احساسات و شناخت) و پاسخ های رفتاری برانگیخته شده توسط محرک های مربوط به برند که بخشی از طراحی یک برند،هویت ،بسته بندی،ارتباطات و محیط هستند تعریف شده است.(براکوس ، اسمیت و زارانتنلو^[۲] ، ۲۰۰۹ )

تجربیات قسمتی از اطلاعات هستند که مزایای تجربی و نمادینی که می‌تواند نگرش برند را افزایش دهد انتقال می‌دهند. (بورقینی^[۳] و دیگران ، ۲۰۰۹ )

تجربه برند درک عمل یک برند توسط فرد است.هر تعامل بین یک فرد و یک برند مشهود یا غیر مشهود می‌تواند به عنوان تجربه برند دیده شود.این تعامل ممکن است باز کردن یک بطری لیموناد،بازدید از یک وب سایت و یا یک نگاه اجمالی به تابلوی تبلیغاتی در فضای عمومی باشد.از این رو تجربه نام تجاری می‌تواند یک یا بیشتر از حواس ‌پنج‌گانه را شامل شود و باعث هر گونه پاسخی گردد.

سال ۲۰۰۹ در نسخه ماه می مجله بازاریابی تجربه برند به عنوان حواس،احساسات،شناخت و پاسخ های رفتاری برانگیخته شده توسط محرک های مربوط به نام تجاری که بخشی از طراحی و هویت یک برند،بسته بندی،ارتباطات و یا محیط هستند تعریف شده است.

۳٫نگرش برند نیز عبارت است از نظر مصرف کنندگان نسبت به یک محصول مشخص از طریق تحقیقات بازار.نگرش برند بیان خواهد کرد که مردم چگونه ‌در مورد محصول یا خدمت فکر می‌کنند،و آیا این محصول به نیاز مصرف کننده پاسخ می‌دهد و چه مقدار محصول از سمت مردم تقاضا دارد.( http://wiki.answers.com)

۴٫ارزش ویژه برند را آکر(۱۹۹۱) ارزش افزوده نسبت داده شده به نام محصول تعریف ‌کرده‌است.

بسیاری از نویسندگان ارزش ویژه برند را تعریف کرده‌اند.برخی از آن ها ارزش ویژه برند را به عنوان ارزش نام تجاری در نظر گرفته اند که به خوبی شناخته شده است.

برخی آن را به ‌عنوان افزایش ارزش با توجه به برند مطرح کرده‌اند.ارزش ویژه برند به طور سنتی به عنوان ارزش برند که به نام آن نسبت داده شده است تعریف شده است.تعریف دیگری ارائه شده که ارزش ویژه برند شامل ویژگی هایی ست که در طبیعت خود گسترده شده و توانایی تحریک انتخاب مشتری را دارد.( یو و دیگران ، ۲۰۰۰)

تغییرات جزئی توسط آکر در ویژگی های ارزش ویژه برند با توجه به پژوهش های قبلی ایجاد شده که مدل ارزش ویژه برند را با چهار متغیر ارائه داده است.(کیفیت خدمات،ارتباط نام تجاری،آگاهی نام تجاری و وفاداری نام تجاری)

فصل دوم :

مبانی نظری پژوهش

۲-۱ مقدمه

امروزه برند ها اهمیت بسیاری در زندگی روزانه مصرف کنندگان کسب کرده‌اند ؛ تحقیقات اخیر در این حوزه بیشتر بر رابطه مصرف کننده و برند متمرکز است.تحقیقات انجام شده در حوزه برند حاکی از آن است که گاهی اوقات ، افراد به یک برند به وسیله ویژگی های شبه انسانی روح می بخشند و روابط خود را با آن طوری شکل می‌دهند که گویی در متن جامعه با یک انسان در رابطه هستند . (آگاروال^[۴] ، ۲۰۰۴)

این روابط در بر گیرنده مبادلات متقابل بین برند و مصرف کنندگان به وسیله یک مجموعه اعمال تکراری است که برای هر دو طرف مزایای فراوانی دارد.( هوآنگ و کاندامپولی ^[۵] ، ۲۰۱۲ )

امروزه برند دیگر تنها یک ابزار کارآمد در دست مدیران نیست.برند یک الزام استراتژیک است که سازمان ها را در جهت خلق ارزش بیشتر برای مشتریان و هم چنین ایجاد مزیت های رقابتی پایدار کمک می کند.(کلر^[۶]،۱۹۹۳)

از سمت دیگر،رفتار مصرف کننده طی دهه های اخیر یکی از مهمترین موضوعات مورد توجه محققان بازاریابی بوده است.گوناگونی و تنوع رفتار مصرف کننده به دلیل گوناگونی در عوامل أثر گذار بر رفتار فرد وانگیزه فرد برای خرید می‌باشد. امروزه مصرف کننده به عنوان کلید اصلی موفقیت یا عدم موفقیت یک شرکت محسوب می شود. لذا درک رفتار مصرف کننده از اهمیت زیادی برخوردار است.با توجه به اهمیتی که برای برند نیز بیان شد مدیران و پژوهشگران ، دنیای آینده بازاریابی را ،جهان مدیریت برند و فعالیت های پیرامون برندسازی نام نهاده اند.شاید هیچ سرمایه ای بیش از یک نام قدرتمند،معتبر و ارزش آفرین برای سازمان ها کارآمد نباشد و نتواند به اندازه برند روی تصمیم خرید مصرف کنندگان اثر گذار باشد.به دلیل ویژگی های خاص خدمات،برندسازی در خدمات اهمیت ویژه ای دارد.یک نام شناخته شده برای مشتری ، در هنگام تصمیم گیری در هنگام خرید یک خدمت ، به عنوان فراهم کننده اطلاعات عمل می‌کند و ریسک را کاهش می‌دهد و نهایتاً فرایند تصمیم گیری را ساده تر می‌سازد . هرچند یک برند قدرتمند و شناخته شده برای مشتری به عنوان تعهدی برای رضایت آتی وی محسوب نمی شود،ولی می‌تواند باعث افزایش اعتماد در خرید خدمت شود و وی را قادر به تجسم و درک آن خدمت می‌سازد . محققان بر این باورند که ارزش برند قدرتمند تر، تعداد زیادی مشتری دارای ادراک مطلوب و نگرشی مثبت نسبت به برند دارد.

مکانیزم‌های ذهنی که موسیقی را پردازش می‌کنند به طور عمیقی با دیگر ساختارهای اساسی مغز از جمله
هیجان و احساسات، حافظه، حتی زبان همکاری دارند. تحقیقات نشان می‌دهند که مغز انسان از قبل آماده شده است تا الگوها را در موسیقی و زبان ردیابی کند. جالب است که ما انواع مشخصی از الگوهای موسیقایی را به بقیه ترجیح می‌دهیم. محقق کانادایی، سندرا ترهوب، دریافته است که نوزادان قطعات موزون را به قطعات ناموزون ترجیح می‌دهند. نوزادان چهار ماهه ترجیح می‌دهند تا قطعات اصل نوشته شده توسط موتزارت را گوش کنند تا قطعات موتزارت که به صورت غیرطبیعی اجرا شده‌اند. تأثیر هیجانی موسیقی به اثبات رسیده است. رابرت زاتور، عصب شناس دانشگاه مک جیل مونترال از تصویربرداری برشی از انتشار پوزیترون استفاده کرد تا تغییرات جریان خون مغزی مرتبط با پاسخهای تاثیرگذار به موسیقی را بررسی کند. او ‌به این نکته دست یافت که بخش‌هایی از مغز که درگیر پردازش هیجان بودند، وقتی انسان موسیقی می شنود به دلیل فعالیت روشنتر می‌شوند(مقدم، ۱۳۸۹). تعجب ندارد که موسیقی می‌تواند دامنه وسیعی از هیجانات، مانند شادمانی، آرامش یا ترس را برانگیزد. بیشتر ما می‌توانیم لحظاتی را به یاد آوریم که موسیقی تغییراتی در سطح هیجانی به وجود آورده است. شاید وقتی به یک آهنگ شاد و یا موسیقی پس زمینه یک فیلم جنایی گوش می‌کردیم. دلیل برانگیختگی هیجانی این است که موسیقی مقدار چندین ماده شیمیایی از جمله اپی نفرین، آندروفین‌ها و کورتیزول را که هورمونهای فعال در پاسخ جنگ یا گریز هستند، تحت تأثیر قرار می‌دهد. یکی از ارتباطات بین هیجان و حافظه همین پیام رسان‌های عصبی و هورمون‌ها هستند. شاید به همین دلیل است که یک قطعه موسیقی از گذشته ما می‌تواند خاطرات بسیار روشنی را در ذهن ما روشن کند.

۱۲- ۲- ۲- آرامش روانی با موسیقی طبیعت:

ضرب آهنگ و حرکت منظم امواج دریا، سکوت و آرامش سبزه زار و بیشه زار با نغمه پرندگان و صدای جیرجیرک ها در جنگل هم می‌توانند احساس آرامش طبیعت را به وجود آدمی منتقل سازند. امواج دریا طراوت زندگی را منتشر می‌کند. صلابت و قدرت آن, روح را تسلیم جریان و سیر خود می‌کند و آن را در بستر خود آرام می‌سازد. میگنا دات آی آر. آن گاه که در حالت تمرین تن آرامی و تمرکز ذهنی به صدای امواج گوش می سپاریم و دم و بازدم خود را با آن ها هماهنگ می‌کنیم پس از دقایقی با روح خود، جزئی از امواج دریا می‌شویم و با آن به وحدت و یگانگی می‌رسیم، وحدتی که پراکندگی و تصورات مشوش ذهن را در خود حل می‌کند. به دلیل آرامشی که طبیعت به روح آدمی می بخشد قطعه های زیادی ‌بر اساس اصوات آن ضبط و منشر گردیده که مورد استفاده اهل تمرکز و مراقبه درونی است.

1. ۳- ۲- اختلال یادگیری:

اصطلاح ناتوانی یادگیری فقط ‌در مورد کودکانی به کار گرفته می شود که با وجود توانایی ظاهراً طبیعی (که برای یادگیری دارند) ناموفقند و این بدان معنا نیست که همه ی کودکان و نوجوانانی که عملکردشان در مدرسه ضعیف است، دچار ناتوانی های یادگیری هستند. برای مثال می توان از کودکان نابینا، ناشنوا و فلج و یا کودکانی که مبتلا به عقب ماندگی ذهنی و با سطح هوشی پایین هستند یاد کرد که مشکلات یادگیری آن ها در زمره ی ناتوانی های یادگیری به حساب نمی آید(بارابارا و همکاران، ۱۳۸۱، ص ۴۳).

در سال ۱۹۵۷ در آمریکا قانون عمومی ۱۴۲-۹۴ به نام آموزش و پرورش برای همه ی کودکان معلول به تصویب رسید. به موجب این قانون ناتوانی یادگیری عبارت است از: «اختلال و درگیری در یک یا چند عمل اساسی در زمینه ی فهمیدن یا استفاده از زبان گفتاری یا نوشتاری که این مورد (ممکن است به اشکال مختلف ) نقص در گویش و تفکر، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی کردن، و انجام دادن ریاضیات باشد(همان، ص ۴۳-۴۴).

اختلالات یادگیری مهمترین علت عملکرد ضعیف تحصیلی محسوب می‌شوند و هر ساله تعداد زیادی از دانش آموزان ‌به این علت در فراگیری مطالب درسی دچار مشکل می‌شوند(احدی، ستوده و حبیبی، ۱۳۹۱).

غربالگری و تشخیص اختلال یادگیری جهت انجام مداخله های زودهنگام و پیشگیری از اختلالات ناشی از ناتوانی های تحولی و تحصیلی همواره مورد توجه محققان، روانشناسان و کارشناسان تعلیم و تربیت بوده است(ابوالقاسمی و جوانشیری، ۱۳۹۱). این اعتقاد وجود دارد مداخله برای تنظیم برنامه های درمانی برای کودکان دارای ناتوانی یادگیری ممکن است در دوران پیش از دبستان حتی در دوران دبستان ارزشمند باشند. از نظر هیدن (۱۹۷۴) مطالعات انجام شده، نشان داده که آگاهی و آموزش والدین یکی از راه هایی است که برای پیشگیری از ناتوانی های یادگیری در کودکان مؤثر باشد. این تحقیقات این اعتقاد را ایجاد می‌کند که اگر بتوانیم کودکان را در دوران دبستان درمان کنیم یعنی قبل از اینکه مشکلات یادگیری سبب عوامل شکست در مدرسه شود و موجب تغییر نگرش های بزرگسالان و بدتر شدن تعامل های کودک با والدین گردد، می‌توانیم یک مداخله ابتدایی مؤثر انجام دهیم(والاس، مک لافین، ۱۳۷۳).

1. ۳- ۲- تعاریف اختلال یادگیری:

مدتهای طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می‌کردند. با توجه به یافته های جدید ‌در مورد یادگیری، در سال ۱۹۶۳ جمعی از متخصصین اصطلاح، ناتوانی های یادگیری را جایگزین اصطلاحات قبل کردند از آنجا که واژه ناتوانی اصطلاحات دیگری مثل ناتوانی جسمی یا ناتوانی ذهنی را تداعی می‌کند، یعنی ناتوانیهای که تبدیل به توانایی کامل نمی شوند، اصطلاحی مایوس کننده می کند و به نظر می‌رسد اگر اصطلاح اختلالات در یادگیری و ( یا به نظر نگارندگان مشکلات یادگیری) به کار گرفته شود، مناسب تر باشد( تبریزی، ۱۳۸۰، ص۹).