۲-۲-۲ عامل بیماری و بیماری‌زایی:

عامل این بیماری ویروس نقص ایمنی انسانی (HIV)^[59] است. یک رتروویروس^[۶۰] و عضوی از زیر خانواده‌ لنتی ویروس^[۶۱] است که حاوی RNA و دارای پوشش است. تاکنون چهار نوع رتروویروس انسانی شامل HTLV-1^[62]، HTLV-2، HIV-1 و HIV-2، شناخته‌شده‌اند. HIV-2 بیشتر در نواحی غربی آفریقا (و اخیراًً برخی کشورهای اروپایی) دیده‌شده و در مقایسه با HIV-1، احتمال انتقال آن کمتر است و سیر پیشرفت کندتری دارد. ممکن است فرد همزمان به هر دو نوع ویروس مبتلا گردد (شادلو و همکاران، ۱۳۹۲).

بیماری‌زایی این ویروس عمدتاًً از طریق حمله به سلول‌های ایمنی صورت می‌گیرد. HIV مانند سایر ویروس­ها انگل اجباری درون سلولی است و همانندسازی آن، به سلول میزبان بستگی دارد. برای برقراری چرخه‌ی زندگی ویروس، آنزیم و پروتئین‌های خاصی لازم است. دو پروتئین اصلی در پوشش HIV وجود دارد: گلیکوپروتئین ۱۲۰ کیلو دالتونی (gp120) و گیلکوپروتئین ۴۱ کیلو دالتونی (gp41). ویروس با بهره گرفتن از gp41 به گیرنده CD4 سلول میزبان متصل می‌شود و با بهره گرفتن از آنزیم ترانس کریپتاز معکوس خود، رونوشتی از RNA خود را به صورت DNA ایجاد می‌کند. gp120 نیز میل ترکیبی زیادی به گیرنده CD4 در سطح غشاء میزبان دارد. گیرنده CD4 در سطح لنفوسیت‌های T-helper، مونوسیت­ها، ماکروفاژها، سلول‌های دندریتیک و لانگرهانس وجود دارد (کلی^[۶۳] و کالیچمن^[۶۴]، ۲۰۰۳؛ نقل از شادلو و همکاران،۱۳۹۲).

HIV از طریق آلوده کردن سلول‌های لنفوسیت T که دارای گیرنده CD4 بوده و از طریق فعال‌سازی سیستم ایمنی با ایجاد یک محیط سیتوکینی که ویروس از آن جهت تکثیر خود استفاده می‌کند، سیستم ایمنی را متزلزل می‌سازد. کاهش سلول‌های CD4 در خون محیطی، نشانه بارز عفونت پیشرفته HIV است. مشخصه‌ی عفونت HIV، نقص ایمنی ناشی از نقصان مداوم و پیش‌رونده در تعداد و عملکرد لنفوسیت‌هاست. در مرحله،HIV عفونت اولیه، ویروس‌ها از محل ورود خود (به عنوان مثال سلول‌های لانگرهانس رکتوم یا واژن) به غدد لنفاوی آن ناحیه رفته و در آنجا تکثیر می­یابند. با راه یافتن ویروس به طحال و سیستم رتیکولوآندوتلیال، ویرمی و گسترش عفونت صورت ‌می‌گیرد. این مرحله در برخی از افراد با علائمی شبیه مونونوکلئوز عفونی همراه است. پاسخ ایمنی در این مرحله به واسطه سلول‌های T- suppressor یا سلول‌های دارای گیرنده CD8 انجام می‌شود. در ابتدا این سلول‌ها افزایش‌یافته و سعی می‌کنند سلول‌های آلوده به ویروس را از بین ببرند. همچنین با آزاد شدن سیتوکین­ها، ۶-۴ ماه بعد از ورود ویروس تا زمان ورود به مرحله­ پایدار، بار ویروس کاهش واضحی خواهد داشت. در طی مراحل اولیه و حاد عفونت و گذار به مرحله بعدی، ویروس می‌تواند در نقاطی مانند غدد لنفاوی به صورت نهفته باقی بماند و به تکثیر خود ادامه دهد (شادلو و همکاران، ۱۳۹۲).

۲-۲-۳ انتقال HIV

راه­های انتقال HIV شناخته‌شده و محدود است. این راه ­ها عبارت‌اند از: تماس جنسی، تماس با خون و ترشحات و انتقال از مادر به کودک. خطر انتقال در این راه ­ها، باهم یکسان نیست.

۲-۲-۳-۱ انتقال از طریق تماس جنسی

شایع‌ترین راه انتقال HIV در جهان، انتقال از طریق تماس جنسی است. بیش از ۷۰ درصد کل موارد آلودگی به ویروس HIV در دنیا از این طریق بوده است (سازمان بهداشت جهانی^[۶۵]، ۲۰۰۷).

به طور کلی، عوامل زیر خطر انتقال در یک تماس جنسی را بالاتر می‌برند:

– دفعات تماس و یا تعداد شرکای جنسی: هر قدر تعداد شرکای جنسی و یا دفعات تماس جنسی محافظت نشده (بدون استفاده از کاندوم) افزایش یابد، احتمال ابتلا بیشتر خواهد شد. در جوامعی که شیوع HIV در آن‌ ها بالاتر است، احتمال انتقال ویروس به طور قطع بالاتر خواهد بود. تماس جنسی با تن­فروشان خطر بالاتری دارد.

– مرحله­ بیماری در بدن فرد آلوده: هرچه میزان ویروس در بدن فرد مبتلا بیشتر باشد، احتمال انتقال بالاتر خواهد بود. این میزان در مرحله­ عفونت فاز حاد (دو تا چهار هفته پس از ورود ویروس به بدن) و در مرحله پیشرفته بیماری، در بالاترین میزان خود قرار دارد.

– سالم نبودن مخاط در حین تماس جنسی: تماس با خون علاوه بر ترشحات جنسی و یا عدم سلامت مخاطات، احتمال انتقال را افزایش می‌دهد. ابتلا به یک بیماری آمیزشی درمان‌نشده (با یا بدون وجود زخم) خطر انتقال را افزایش می‌دهد. در تماس‌های جنسی نظیر تجاوز جنسی یا تماس جنسی با دختران قبل از بلوغ، احتمال تروماتیزه شدن قربانی بیشتر بوده و در نتیجه خطر انتقال بیشتر خواهد بود. برقراری تماس جنسی در زمان قاعدگی می‌تواند خطر بیشتری به همراه داشته باشد.

– محل آناتومیک تماس جنسی: کلیه­ تماس‌های جنسی محافظت نشده توأم با دخول، احتمال انتقال دارند. بیشترین خطر در حین تماس از طریق مقعد اتفاق می‌افتد؛ زیرا به دلیل وجود اسفنکتر، احتمال خراشیدگی و خون­ریزی و نیز مدت زمان باقی ماندن ترشحات آلوده در تماس با مخاط فرد پذیرای مقاربت مقعدی، بیشتر است. به علاوه، به دلیل غنی بودن بافت رکتوم از لنفوسیت، احتمال این که ویروس با گیرنده CD4 تماس یابد و در بدن مستقر شود بیشتر است. کمترین میزان خطر مربوط به تماس جنسی از طریق دهان است.

– جنسیت: زنان هنگام تماس جنسی با عواملی همچون احتمال تروماتیزه شدن بیشتر، سطح مخاطی در معرض تماس وسیع‌تر و مدت طولانی­تر تماس با ترشحات آلوده مواجهند؛ در نتیجه احتمال انتقال از مرد مبتلا به زن سالم بیشتر از احتمال انتقال از زن مبتلا به مرد سالم است. میزان این تفاوت در منابع مختلف بین سه تا ۲۰ برابر ذکر شده است. وابستگی­های اقتصادی و کمبود آگاهی و مهارت مذاکره باعث می‌شود زنان نتوانند تماس جنسی محافظت نشده را رد کنند (شادلو و همکاران، ۱۳۹۲).

۲-۲-۳-۲ انتقال از طریق تماس با خون و ترشحات

۵- نیروی انسانی ما هم پشتیبانی کننده اطلاعات آموزشی در زمینه طراحی و تدوین سرفصل ها و مطالب آموزشی ، تدوین بانک اطلاعاتی حاوی مجموعه ای از سؤال ها ، و ارزیابی فراگیران و نیز ارائه کننده خدمات مشاوره ای باشد و همچنین ‌تجهیز کننده فضای مناسب برای پایگاه اطلاع رسانی به امکانات سخت افزاری و نرم افزاری. (فرهادی، ۱۳۸۲).

تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا) بر کارکردهای نظام آموزش و پرورش

به طور کلی تجربه بشر تاکنون نشان داده است که فناوری اطلاعات و ارتباطاتقابلیت آن را دارد که در موارد زیر کارکرد نظام آموزش و پرورش را بهبود بخشد:

الف- کاهش محدودیت های یادگیری و تقویت فرصت های آموزشی برابر به صورت زیر:

• • امکان تسهیل دستیابی همگان به فرصت های یادگیری با کیفیت خوب و مناسب؛

• • امکان از میان برداشته شدن محدودیت های ناشی از فرمان یادگیری (زمان یادگیری در طول شبانه روز یا در همه اوقات سال)، طول یادگیری (طول دوره تحصیلی، طول روز یا سال تحصیلی و …) مکان یادگیری (یادگیری مؤثر، سازمان یافته در هرجا می‌تواند صورت پذیرد) فاصله مین فراگیر و منابع یادگیری از جمله دبیر.

• • امکان از میان برداشته شدن بخشی از محدودیت های ناشی از جنسیت، نژادوقومیت، موقعیت اقتصادی- اجتماعی فراگیر که می‌تواند در فرایند یاددهی- یادگیری اختلال ایجاد کند؛

• • امکان از میان برداشته شدن قسمتی از محدودیت های ناشی از معلولیت های جسمی و ذهنی در فرایند یادگیری؛

• در نتیجه به کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، امکان ارائه آموزشی دانش آموز- محور در طول حیات فرد، با هزینه کمتر ، سرعت بیشتر، وکیفیت مطلوب تر متناسب نیازها،

ب- تربیت نیروی انسانی متناسب با عمر دانش و اطلاعات:

• • تربیت منابع انسانی مورد نیاز عصر دانش و اطلاعات با توانایی تفکر منطقی، خلاقیت ذهنی برای به کارگیری (IT) در جهت حل مسائل پیش رو.

پ- بالابردن کارایی و بهره وری در آموزش و پرورش

• • خودکار کردن نظام های اداری و اجرایی آموزش و پرورش؛

• • تقویت سیستم تصمیم گیری و مدیریت مبتنی بر اطلاعات از طریق نظارت متمرکز و اجرای غیر متمرکز؛

• • امکان ایجاد مدارس و سایر نهادهای آموزشی و فرهنگی مجازی (مانند موزه ها، کتابخانه ها، آزمایشگاه ها و کارگاه های مجازی)؛

• امکان کاهش هزینه دستیابی به اطلاعات نادر و پرهزینه مورد نیاز در آموزش تخصصی و
  پژوهش ها (نفیسی، ۱۳۸۲).

جایگاه فناوری اطلاعات در آموزش

فاوا، تحولات همه جانبه ای در عرصه های مختلف نظامی، سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و آموزشی ایجاد ‌کرده‌است، مهم تر از همه تغییراتی در عرصه تولید و نشر دانش و اطلاعات و دانایی ایجاد ‌کرده‌است، و بیش از همه نهادها و سازمان ها و نهادهای آموزشی را متأثر ساخته است و اصولاً بستر کسب آگاهی و دانایی و فرایند یاددهی و یادگیری را متحول ‌کرده‌است.

روند پیدایش پیشرفت و گسترش آموزش الکترونیکی از دهه ۱۹۸۰ میلادی آغاز گردیده است و تا به امروز ۷ مرحله تکاملی را پشت سر گذاشته است، به مرور زمان روش ها و راه حل های مناسب برای دسترسی و ‌پاسخ‌گویی‌ به اهداف مورد نظر به وجود آمده است. استانداردهای مطرح و پذیرفته شده بر سیستم عامل ویندوز به تدریج موجب شده که از یک طرف سیل عظیمی از نرم افزارها به وجود آید و از طرف دیگر دبیران بتوانند به راحتی نرم افزارهای آموزشی را تبدیل نموده و آن ها را که بر اساس استانداردهای تعریف شده توسط وزارت آموزش و پرورش می‌باشند مورد استفاده قرار دهند. نیمه دوم ۱۹۹۰ جهان شاهد توسعه چشمگیر و فراگیر اینترنت بود و ناگزیر موجب پدید آمدن و گسترش بحث استفاده از فاوا شد. ‌بنابرین‏ امروز استفاده از فاوا در فرایند یاددهی و یادگیری جزء ضرورت های اساسی است (عبادی، ۱۳۸۳).

در گزارش از هیئت اعزامی به مالزی در خرداد سال ۱۳۸۱ چنین بیان شده است که آموزش و پرورش در هزاره جدید متحول خواهد شد. دیگر دانش آموزان با کتاب و کیف که از میان راه روها با دفترچه گوناگون سراسیمه می‌کنند دیده نخواهند شد، کاغذ به همان صورتی که اکنون مورد استفاده قرار می گیردبه کار نخواهد رفت، چرا که باید از وسیله ای محدود برای انتقال اطلاعات استفاده شود. این در حالی است که اطلاعات الکترونیکی قابل بازنویسی می‌باشند و منابع مهمی را تلف نمی کند و در عین حال فشرده است. با کمی ژرف نگری در هزاره جدید، مفهوم مدرسه باز هم وجود خواهد داشت اما نه آن گونه که ما می شناسیم. دانش آموزان به مدرسه خواهند رفت، بدون آنکه حضور فیزیکی داشته باشند، آن ها در کلاس های درس بر روی شبکه حاضر می‌شوند (سایت سازمان آموزش و پرورش شهرتهران).

فناوری آموزشی

تردیدی نیست که انتقال از اندیشه گرایی به عمل گرایی، تلاش های نو و حرکت های مجدانه ای را
می طلبد تا میدان بهره گیری از نظریه ها را وسعت بخشد. سرعت کند این انتقال، سبب شده است تا تعریف جدید فناوری آموزشی، هنوز در ذهن برخی از متخصصان به پختگی کامل نرسیده باشد. هرچند این جابجایی ذهنی، به صورت یک جریان ناآشکار در حال پیشروی است و در آینده جای اصلی خود را پیدا خواهد کرد، تعاریف گوناگون و زیادی از فناوری آموزشی توسط متخصصان این رشته و انجمن های مختلف ارائه گردیده است. این تنوع در تعاریف، ناشی از تحولاتی است که این رشته را تحت تأثیر خود قرار داده است. در اینجا تعدادی از تعاریف، بر حسب نوع نگرش ها و چالش ها آورده شده است. قبل از بررسی تعاریف فناوری آموزشی باید اضافه کرد، در سال های اخیربا مطرح شدن اصطلاح هایی چون ” فناوری اطلاعات” و ” فناوری اطلاعات و ارتباطات” اصطلاح فناوری آموزشی به جای تکنولوژی آموزشی به کار می رود (محقق). در زیر این تعاریف مورد مقایسه قرار می گیرند.

جی. آر. گاس (به نقل احدیان، ۱۳۷۷) مدیر مرکز تحقیقات و نوآوری های آموزشی وابسته به سازمان همکاری های اقتصادی کشورهای اروپایی فناوری آموزشی را چنین تعریف می‌کند: ” طرح سازمان یافته و سیستم فراگیری را که از مزایای روش های نوین ارتباطی، ابزار و وسایل بصری، سازمان بندی کلاس درس و روش های جدید تدریس، بهره گیری می‌کند، ولی در عین حال از آن ها انتظار معجزه نیز ندارد”.

-جیمز براون (به نقل احدیان، ۱۳۷۷) استاد دانشگاه سنن خوزه امریکا، فناوری آموزشی را چنین تعریف
می‌کند: فناوری آموزشی، فراتر از کاربرد ابزار و وسایل است. بدین ترتیب فناوری آموزشی بیشتر از مجموعه قسمت های تشکیل دهنده آن است که عبارتند از: روش منظم طراحی، اجرا، و ارزیابی کل فرایند تدریس و یادگیری با بهره گرفتن از هدف های به خصوص و بهره گیری از یافته های پژوهشی در روان شناسی و ارتباط انسانی و به کارگیری ترکیبی از منابع انسانی و غیرانسانی، به منظور ایجاد یادگیری مؤثرتر، عمیقتر و پایدارتر (احدیان، ۱۳۷۷).

– هیئت فناوری تدریس اکادمی ملی مهندسان. فناوری آموزشی را ‌به این صورت تعریف می‌کند: ” مجموعه ای علمی که از به کارگیری علم تدریس و یادگیری در دنیای واقعی کلاس، همراه ابزار و روش هایی که برای کمک ‌به این کاربردها گسترش یافته اند، به دست آمده است” (ذوفن، لطفی پور، ۱۳۸۰).

1. 1. . زکیه نقی زاده، ، هواوندی، فاطمه، کاوشی در مشروعیت استفاده از هواپیماهای بدون سرنشین در حقوق بین الملل ،پیشین ،ص ۸۷ ↑

   

1. 1. -هنکرتز،ژان ماری،دوسوالدیک،لوئیس،حقوق بین الملل بشردوستانه عرفی،ترجمه دفتر امور بین الملل قوه قضاییه جمهوری اسلام و کمیته بین‌المللی صلیب سرخ ،(تهران،انتشارات مجد،چاپ دوم،)ص۲۵ ↑

1. 1. -بندب بخش اول ماده۳۸ دیوان بین‌المللی دادگستری ↑

1. 1. -رأی‌ دیوان بین‌المللی دادگستری در قضیه فلات قاره ،۳ ژوئن۱۹۸۷ ↑

1. 1. -هنگرتز،ژان ماری،دوسوالدیک،لوئیس،حقوق بشردوستانه عرفی،پیشین،ص۶۲ ↑

1. 1. -مجمع عمومی سازمان ملل متحد،قطعنامه ۱۶۴/۵۳ ↑

1. 1. -همان،ص۷۳ ↑

1. 1. -همان،ص۷۴ ↑

1. 1. -این قاعده عرفی در پروتکل اول الحاقی،ماده(۵۱)(۳)مصوب با ۷۷رأی موافق،۱رأی مخالف و ۷رأی ممتنع به تصویب رسیدهاست ↑

1. 1. -این قاعده عرفی در پروتکل اول الحاقی ماده۵۱(۴)مصوب با ۷۱ رأی موافق و یک رأی مخالف و ۱۶رأی ممتنع به تصویب رسیده است ↑

1. 1. – همان ،ص ۱۱۴ ↑

1. 1. -پروتکل اول الحاقی،ماده ۵۱(۵)(ب) مصوب با ۷۷رأی موافق ۱ رأی مخالف و ۲۶ رأی ممتنع،ماده ۵۷(۳)مصوب با ۹۰ رأی موافق بدون رأی مخالف و ۴رأی ممتنع ↑

1. 1. – همان،ص ۱۲۱ ↑

1. 1. -این قاعده در ماده ۵۷(۱)پروتکل اول الحاقی مصوب با ۹۰ رآی موافق و بدون رأی مخالف و ۴ رأی ممتنع بیان شده اس ↑

1. 1. – همان،ص ۱۳۹ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۴۲ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۴۶ ↑

1. 1. -این قاعده در پروتکل اول الحاقی ماده۵۸(ج) مصوب با ۸۰ رأی موافق بدون رأی مخالف و ۸ رأی ممتنع بیان شده است ↑

1. 1. – همان،ص ۱۴۵ ↑

1. 1. -این قاعده در پروتکل اول الحاقی ماده۵۸)الف)مصوب با ۸۰ رأی موافق بدون رأی مخالف و۸ رأی ممتنع بیان شده است ↑

1. 1. -همان، ص ۱۵۳ ↑

1. 1. -همان، ص ۱۶۲ ↑

1. 1. -کنوانسیون ۱۸۶۴ ژنو ماده۲ و کنوانسیون ۱۹۰۶ژنو ماده۱۰-۹ و کنوانسیون ۱۹۲۹ ژنو مواد۱۰-۹ و پروتکل اول الحاقی ماده۱۵ مصوب با اجماع ↑

1. 1. – پیشین ، ص ۱۷۵ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۹۵ ↑

1. 1. – همان، ص ۱۹۸ ↑

1. 1. – همان، ص ۲۲۵ ↑

1. 1. -حملات عمدی علیه بناهای مذهبی،آموزشی،هنری،یا امور خیریه یا یادمانهای تاریخی به منزله خیانت جنگی در مخاصمات مسلحانه اعم از بین‌المللی و غیر بین‌المللی می‌باشد مشروط به اینکه اهداف نظامی نباشند. ↑

1. 1. -ماده۸(۲)(ب)(۹)اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی ↑

1. 1. -همان ،ص ۲۳۵ ↑

1. 1. -این قاعده در پروتکل اول الحاقی ماده۵۶ مصوب به اجماع و پروتکل دوم الحاقی ماده۵۱ مصوب به اجماع اورده شده است ↑

1. 1. -همان ،ص ۲۴۰ ↑

1. 1. -این قاعده در کنوانسیون برخی از سلاح های متعارف ماده۲(۴)بیان شده است ↑

1. 1. -همان، ص ۲۴۴ ↑

1. 1. – همان،ص ۲۵۵ ↑

1. 1. – همان، ص ۲۷۹ ↑

1. 1. . Yvez San Doz., Chistoplee Swonarrssk. & Bruno Zimmermann. Commentary on the Additional Protocols , IcRc .Geneva.1987. P, 1642. ↑

1. 1. – هنکر تز، ژان ماری ،دوسوا لدیک ، حقوق بین الملل بشر دوستانه عرفی ، پیشین،ص ۲۸۳ ↑

1. 1. – همان،ص ۳۲۲ ↑

1. 1. – همان، ص ۳۲۷ ↑

1. 1. – همان، ص ۳۲۶ ↑

1. 1. – همان،ص۳۴۶ ↑

1. 1. – همان، ص۳۶۴ ↑

1. 1. . Paul, J., Godas, S.T. The Protection of Civilians from Bombardment by Aircraft: The Ineffectiveness of The International Law of War, Military Lou Review, 1966. ↑

1. 1. . Ronztti, Natalion. The Codification of Law of Air Warfare. The Law of Air Warfare. 2006. Eleven Intestinal publishing. Printed in the Netherlands, P4. ↑

1. 1. .. حقوق بین الملل ناظر بر نحوه هدایت مخاصمات مجموعه که لاهه و برخی اسناد بین‌المللی دیگر،( رضائیان، مهرداد، پیشین،‌ص ۳۱٫ ↑

1. 1. . م ۲۶، قبل از شروع بمباران افسر فرمانده قدرت مهاجم باید به هر نحوی که می‌تواند مقامات را مطلع کند مگر در موارد حمله و تهدید ↑

1. 1. . Ronztti, Natation. The Codification of Law of Air Warfare. oP. cit. P6. ↑

1. 1. – ماده ۲۹ کنوانسیون ۱۹۰۷ لاهه: یک فرد زمانی جاسوس محسوب می شود که مخفیانه یا با ظاهرسازی اطلاعاتی را درباره منطقه عملیات قدرت متخاصم به دست آورد و به طرف معارض مکاتبه کند در نتیجه سربازانی که به قصد دست یابی به اطلاعات بدون تغییر چهره به منطقه عملیاتی ارتش معارض نقد می‌کنند جاسوس به شمار نمی روند به همین افراد زیر جاسوس به شمار نمی روند: سربازان و غیرنظامیانی که مأموریتشان را به طور علانی انجام می‌دهند … همچنین ‌به این فهرست باید اشخاصی را نیز اضافه کرد که با بهره گرفتن از بالن و به منظور محل پیام ها و حفظ ارتباط بین بخش های مختلف یک ارتش یا یک سرزمین از جایی به جای دیگر می‌روند. ↑

1. 1. – ماده ۵۳: ارتش اشغال گر تنها ‌در مورد پول نقد، موجودی ها و ضمانت های قابل تبدیل به پول نقد که جز مایملک کشور هستند. انبارهای اسلحه، وسایل نقلیه، انبارهای تأمین آذوقه، به طور کلی هر مال منقول آن دولت که در عملیات نظامی نیز به کار می رود می‌تواند ادعای مالکیت کند.تمام وسایل موجود در زمین، دریا، هوا جهت انتقال اخبار یا جابه جایی افراد یا اشیا صرف نظر از مواردی که شامل قانون دریایی می‌شوند انبارهای اسلحه و به طور کلی هر نوع مهمات جنگی توقیف می‌شوند حتی اگر وسیله از آن شخص خصوصی باشد اما باید در مکانی نگهداری شود و بعد از برقراری صلح غرامت آن پرداخته شود ↑

1. 1. . Ibid, p 6 ↑

1. 1. . Ibid. p .p6-7. ↑

1. 1. . C, Greenwood. International Humanitarian Law (Laws of War) In kalshoven. The Centennial of the First International Peace Conference, Reports and Conclusions. Hagre/ london/ Boston. 2000. p, 214. ↑

1. 1. . Paul, L, Godas. The Protection of Civilians from Bombardment by Aircraft: The Ineffectiveness of the International Law Warfare. op. cit. p, 97. ↑

1. 1. . Ronztti, Natation. The Codification of Law of Air Warfare. OP. cit. 98. ↑

1. 1. . در باب ‌زخم‌داران وبیماران ماده ۱۳ کم اول ژنو: این قرارداد درباره ‌زخم‌داران و بیماران وابسته به طبقات ذیل مجری خواهد شد: بند ۴٫ اشخاصی که همواره نیروی مسلح می‌باشند بی آنکه مستقیماً جزو آن نیروها باشند از قبیل اعضای کشوری هواپیماهای نظامی. خبرنگاران جنگی تهیه کنندگان اجناس. اعضای واحدهای کار یا خدمت که عهده دار رفاه نظامیانند مشروط بر اینکه از نیروهای مسلحی که همراهی می می‌کنند کسب اجازه کرده باشند بند ۵٫ اعضا به انضمام فرماندهان و ناخدایان و شاگردان بحریه بازرگانی و اعضا هواپیماهای کشوری که به موجب مقررات ح ب از معامله مساعدتری بهرمند نیستند … ↑

تعریف عملیاتی جو سازمانی: به منظور سنجش متغیرجو سازمانی در این تحقیق از ۳ سوال استفاده شده

است و نمره پاسخگو ‌به این سوال نشان دهنده میزان تاثیرمتغیر جو سازمانی بر دورکاری کارکنان می‌باشد.

مدل مفهومی تحقیق:

برای ترسیم مدل مفهومی در این تحقیق از تئوری دورکاری مورگان(۲۰۱۰) استفاده شده است. مورگان اعتقاد دارد که فاکتورهای فردی و شخصی و سازمانی بر اجرای موفق دورکاری تاثیر گذار هستند. مطابق با دیدگاه مورگان می تواندمدل مفهومی این پژوهش را به شکل زیر ترسیم نمود:

عوامل جمعیت شناختی

• • میزان تحصیلات

• • جنسیت

متغیرهای میانجی

سن

جنسیت

سابقه خدمت

تحصیلات

متغیرهای سازمانی

• • سبک مدیریت

• • جو سازمانی

• • حجم کار کارکنان

• فناوری اطلاعات

عوامل شخصی

• • درامد

• • سابقه کار

• انگیزش

رضایت از اجرای دورکاری

فصل دوم

مبانی نظری و سوابق تحقیق

۲-۱- مقدمه:

از سه دهه قبل تا کنون مطالعه تاثیر فناوری اطلاعات و خدمات اطلاع‌رسانی بر عملکرد و بهره‌وری سازمان‌ها مورد توجه مدیران، مشاوران و محققین کشورهای پیشرفته بوده است. بسیاری از تحقیقات اولیه نتوانستند وجود رابطه معنی‌دار مطمئنی را بین این فعالیت‌ها و بهره‌وری اثبات نمایند و در نتیجه پارادوکس بهره‌وری اطلاعات و خدمات اطلاع‌رسانی مطرح شد و تلاش‌های فراوانی برای یافتن علل و راه حل آن صورت گرفت. این تلاش‌ها که به طور عمده به اصلاح داده های مورد استفاده و به کارگیری روش های مناسب ارزیابی معطوف بود ، منجر به پیدایش رویکردهای جدید تحقیقاتی شد تا محققین از گرفتار شدن در دام پارادوکس بهره‌وری در امان مانده و مدیران نیز به ‌راهکارهای عملی درباره نحوه سرمایه‌گذاری بر اطلاعات و فناوری اطلاعات برای به ‌حداکثر رساندن بهره‌وری دست یابند. روش دورکاری به عنوان یکی از مهمترین روش های بهره مندی از فناوری اطلاعات مورد توجه قرار گرفته است.[برین جولفسون، ۱۹۹۶]^[۵]

در حدود سه دهه پیش یعنی درست زمانی که سازمان ها و مدیران، عصر صنعتی را تجربه می‌کردند، استفاده کمی و کیفی از اطلاعات امری مهجور و دور از توجه بود. غالب برنامه ها و فعالیت های سازمان ها بر مبنای نیروی انسانی و ماشین، طراحی و انجام می شد و این دو، مقیاس های سنجش توانمندی های یک سازمان محسوب می شدند. اما در چند سال اخیر سازمان‌ها با گذر از عصر ارتباطات در ورود به عصر اطلاعات شاهد تحولات چشمگیری در عرصه مدیریت بودند. دورکاری به عنوان یکی از پیامدهای کاربست فناوری اطلاعات مطرح بوده و مورد استقبال سازمان‌ها در اغلب کشورها به ویژه کشورهایی که از زیر‌ساخت‌های مناسبی در فناوری اطلاعات برخوردارند ، قرار گرفته است. (گیبسون ،۵۱۰:۲۰۰۴)

‌بنابرین‏ شاخص های سنتی رقابت در بازار به خصوص در سطح جهانی، دیگر قابل اتکا نبودند. در این شرایط بود که مسئله برخورد مناسب با اطلاعات درونی و بیرونی سازمان مورد توجه مدیران قرار گرفت و به مرور نظام هایی برای ایجاد جریانی پیوسته در جهت تولید به هنگام و مناسب اطلاعات، پردازش فنی اطلاعات و توزیع دقیق و متناسب با نیاز آن شکل گرفت. توسعه چنین نظام هایی نقش بسیار مهمی در ارتقا سطح کیفی کار مدیران به خصوص در تصمیم گیری های اجرایی و برنامه ریزی داشت. با این دیدگاه بود که از آن پس اطلاعات به عنوان جزیی از سرمایه سازمان ها به حساب آمد و بهره گیری مناسب و بهینه از آن به عنوان یک عنصر ارزش افزا مورد توجه جدی قرار گرفت. همین امر تاثیر متقابلی بر توسعه جایگاه مدیریت نیز داشت چرا که ابزارهای مناسبی برای تسهیل روند مدیریت با هدف ایجاد تمرکز بیشتر بر رسالتهای اصلی سازمان فراهم کرد. پایان عصر صنعتی و ورود به عصر ارتباطات و پس از آن عصر اطلاعات که با خلق مفاهیم جدیدی همچون دهکده جهانی همراه بود، مدیران را با رویکردهای تازه‌ای مواجه ساخت که آن ها را مجبور می کرد نگرش ها و دیدگاه های خود را با ابعاد گسترده جهانی هماهنگ سازند و به دنبال راهکارهای تازه‌ای برای موفقیت در رقابت‌های پیچیده‌تر باشند. این تحولات سرچشمه گرایش مدیران به اطلاعات و پی‌ریزی و توسعه سیستم های اطلاعاتی جهت پالایش داده های خام و استخراج اطلاعات بود که امروزه به نیاز حیاتی برای مدیریت سازمان تبدیل شده‌اند.(بون ،۱۲۸: ۲۰۰۹)

فناوری اطلاعات تاثیر فراوانی در تسهیل فرایند مدیریت بر جای گذاشته است به گونه ای که با در اختیار گذاشتن ابزارهای تولید، پردازش و توزیع اطلاعات به مدیران در سطوح مختلف این امکان را داده است که با دقت و دانش بیشتری بتوانند بر جریان حرکت اطلاعات در سازمان خود نظارت داشته باشند و مدیریت سنجیده تر و فنی تری بر آن بنمایند.

بسیاری از متخصصان اطلاع‌رسانی با ذخیره و نظام‌مند کردن اطلاعات برای بازیابی و استفاده مجدد از آن اقدام می‌کنند. برای یک سازمان دانش تنها تأکید بر این جنبه‌ها به تنهایی کافی نیست، بلکه اطلاعات باید بر طبق نیازهای واقعی کار از نظر کیفی کنترل شود و به فرآیندهای کاری مرتبط بپیوندد. از طریق مناسبات مشترک میان اطلاعات و فرایندهای کار تجاری انسان است که سرانجام دانش و درک جدید ایجاد می‌شود. در حقیقت می‌توان گفت در فضای ایجاد شده در زمینه دانش و عقاید جدید است که اساس توسعه و تغییرات بیشتر جهت سودآوری بیشتر کار، بنا گذاشته می‌شود. لذا در این فصل ضمن ارائه تعاریفی از فناوری اطلاعات ، تئوریها و دیدگاه های کاربرد فناوری در سازمان‌ها پرداخته شده و در بخش دوم به معرفی سازمان بهزیستی پرداخته شده است. در انتهای این فصل نیز به ارائه سوابق و پیشینه تحقیق پرداخته شده است.

۲-۲- بخش اول: رضایت شغلی

۲-۲-۱- تاریخچه رضایت شغلی:

مطالعات رسمی رضایت شغلی تا مطالعات هانورن در اوایل سال‌های ۱۹۳۰ شروع نشده بود. لکن قبل از این مطالعات، مدیران علمی به طور ضمنی رضایت شغلی را در ارتباط با خستگی کارگران تشخیص داده بودند.

از سال‌های ۱۹۳۰ تاکنون رضایت شغلی به طور وسیعی مورد مطالعه واقع شده است. به طوری که ادوین لاک تخمین می‌زند که تا سال ۱۹۷۲ حداقل ۳۳۳۵۰ مقاله در این خصوص به چاپ رسیده است. به علاوه هر سال بیش از صد مقاله ‌به این تعداد اضافه می‌شود. چرا رضایت شغلی اینقدر مورد توجه است؟

در اصل رضایت شغلی به آن دلیل اهمیت پیدا کرد که طرفداران اولیه رویکرد روابط انسانی تئوریسین‌ها و مدیران را قانع کردند که کارگر خوشحال کارگری سودآور است.

تلاش کلاسیک برای تعریف رضایت شغلی توسط رابرت هاپاک انجام شده است. وی رضایت شغلی را به عنوان ترکیبی از موارد روانشناختی، فیزیولوژیکی و محیطی تعریف کرد که باعث می‌شود شخص اظهار نماید که «من از شغل خود رضایت دارم».

عده‌ای معتقدند رضایت شغلی به شدت با عوامل روانی ارتباط دارد. به عبارت دیگر این عده رضایت شغلی را در درجه اول از دیدگاه‌های روانی و خصوصیات فردی توجیه می‌نمایند.

1. 1. . Wu ↑

1. 1. . Joshi ↑

1. 1. . Rodolfobaggio ↑

1. 1. . Louck & Michalopouloos ↑

1. 1. . Baran ↑

1. 1. . Tailon ↑

1. 1. . Arpa ↑

1. 1. . Mosaic ↑

1. 1. . Clare & stufeley,1995 ↑

1. 1. . Lucas ↑

1. 1. . Haag.et.al ↑

1. 1. . fact ↑

1. 1. . fantacy ↑

1. 1. . personal computer ↑

1. 1. . Cd- rom ↑

1. 1. . distributed data processing ↑

1. 1. . Decision Support System ↑

1. 1. . Expert System ↑

1. 1. . Artificial Intelligence ↑

1. 1. . Knowledge base ↑

1. 1. Vision system ↑

1. 1. Leaming systems ↑

1. 1. Neural network ↑

1. 1. . Office Automation ↑

1. 1. . Paperless ↑

1. 1. . Electronic bulletin boards ↑

1. 1. . Private branch exchange (pbx) ↑

1. 1. . Group Decision Support System (GDSS) ↑

1. 1. . Gallupe, Desanctis ↑

1. 1. . Switched Network ↑

1. 1. . Wide Area Network (WAN) ↑

1. 1. . Metropolitian Area Network (MAN) ↑

1. 1. . Intranet ↑

1. 1. . Stephen ↑

1. 1. . bulletin boards ↑

1. 1. . Bell ↑

1. 1. . Toffler ↑

1. 1. . Bell, 1976 ↑

1. 1. . Bureau of labor statistics ↑

1. 1. . POBLOS ↑

1. 1. . Newing ↑

1. 1. . Mayfield ↑

1. 1. . Chang & Lee ↑

1. 1. . Bludiud &salisbery ↑

1. 1. . Sharp ↑

1. 1. . Ringhand ↑

1. 1. . Lee & Hong ↑

1. 1. . Dias ↑

1. 1. . Wang,2004,3&4 ↑

1. 1. . Newman ↑

1. 1. . Myrtle ↑

1. 1. . Watson ↑